在靈感中翻譯佛法，在業力下努力微笑

教學主題

從髒話談尊重

學習領域

綜合活動

教學對象

第三階段 / 高年級

教學時間　

120分鐘

評量活動目標

透過發表與自我檢核，提升：

1.辨識情緒的能力

2.自我監控的能力

相對應

能力指標

綜合活動領域：

3-3-1以合宜的態度與人相處，並能有效的處理人際互動的問題。

性別平等教育議題：

2-3-3認識不同性別者處理情緒的方法，採取合宜的表達方式。

課程規劃

生活中，常在轉角、球場、教室等不同場景中，飄來幾句簡短的咒罵聲，我們稱之為「髒話」，或有的老師會稱之為「臭話」。通常，我們會發現咒罵聲多來自一位怒氣沖沖的孩子，但當問這孩子，「你看起來很生氣，但你知道你罵的這句話是什麼意思嗎？」孩子多半搖搖頭。

    有些髒話和性有關，應該說和性有關的髒話還真不少。而髒話的習得，生活中俯拾皆是，孩子雖不一定明白所以，但看著大人生活中情緒表達的展演，孩子很容易看見，「髒話」做為一個發洩情緒、貶抑他人的武器，常帶來極大的傷害力，這或許也是孩子在極度憤怒的狀態下覺得最快速有力的報復方式。

    黃筱晶說：「語言是一種權力，有些人在使用語言時，除了表述自己，同時也會藉著語言，將歧視與偏見建構出一個『語言的性別暴力系統』」。(引自想寫一封「情書」給那個愛說髒話的學生)

    髒話，展現的就是一種代表權力的語言符號。髒話的內容，多貶抑女性、弱勢，對人非常不尊重，縱使髒話在老師道德勸說下，也不容易消失，反而包裝成另一種諧音，如「趕羚羊」，但貶抑的本質依然沒有改變。

    本課程期待透過教導學童進一步認識這些語詞的意義，特別是它在什麼狀況下被說，以及這樣的語詞要製造什麼樣的效果。

    當學童有機會理解這些「髒話」產生的社會脈絡以及文化意涵，她／他們會更謹慎使用語言，而不是在似懂非懂的情況下，繼續使用某些「髒話」。(蕭昭君，我在低年級的「髒話」教學故事)

教學準備與

教材教具運用

1.有話好說，不說髒話_教育部(附件二)

2.繪本_髒話_三之三出版

作業檢核與

評量方式（比例）

發表50％、自評表50％

附件

一、基準和規準的內容

二、【尊重】小朋友實踐自評表(附件一)

三、閱讀文本：

1. 文章：有話好說，不說髒話(如附件二)

來源：國小中年級兩性平等教育(現改為性別平等教育)讀本106-114頁

出版日期：民國八十九年三月

出版者：教育部

2. 繪本：髒話

    作者：帝笛耶.慕尼耶/文，克里斯提昂.佛茲/繪

    出版社：三之三

    出版日期：2005-10-10

教學活動

評量活動[U1] 

教學策略/策略關鍵元素[U2] 

第一節(30’)

一、老師先說明這個月的核心價值是「尊重」。透過提問，了解學生認為的尊重包含哪些內容？並將學生的回答摘取關鍵字寫在黑板上。

二、發下【尊重】小朋友實踐自評表(附件一)，與小朋友討論學校希望小朋友學習到的尊重內涵，並預告一個月後將請小朋友自我檢核努力的狀況。

＊老師也可以依附件一的表格另製成小卡，每人一小張，黏貼在桌面角落，養成學生自我提示的習慣。

三、老師可提出，生活中也常常見到有一種行為是很不尊重人的哦！就是說「髒話」。

四、老師在發放文章前可先拋出以下問題：有沒有聽過「髒話」？在什麼時候？誰說了什麼？邀請數位學生發言。

五、學生閱讀老師發放的文章。(附件二，因為要使用一個月，可編號回收)

六、發下小紙條，請學生不記名寫下聽過的髒話。

l   學生可能會問老師髒話的定義，哪些話是髒話，哪些不是？因而破壞教學的節奏。可請學生自行認定只要他認為是髒話，就可以寫下，待老師回收後再自行整理、篩選、解釋。

l   學生可能回應沒有聽過、不想寫(因為寫了也等於罵髒話之類的理由)，可尊重學生不寫。

l   老師可向學生再三保證，回收的紙條不用記名，收集的髒話內容將做為教學用，並非鼓勵學生罵髒話。

第二節(30’)事先將髒話寫在黑板或做成簡報。

一、跟學生說明看了小朋友寫的那些「髒話」，老師要繼續討論「髒話」，但是這些話在今天要當作「老師的教學」，要跟小朋友一起討論為什麼不說「髒話」，如果小朋友知道這些「髒話」的意思，下一次我們才可以解釋給另一個不懂的同學，教他／她小心語言的使用。

二、解釋「髒話」的髒是骯髒、不乾淨的意思。

    「髒話」，往往讓人生氣，因為裡面就是帶著不乾淨、不舒服的感覺。或是大人說這些話的時候，也出現生氣、罵人、打人的不好的行為，讓人感覺不舒服、害怕，所以大部分的人會不喜歡聽到「髒話」。

三、提問：「髒話哪裡不對了？」

    引導學童思考語言的效果。許多大人或是大小孩在生氣的時候，就會說髒話，這些都會讓人不舒服、害怕，甚至帶來不好的後果，例如被處罰，或是其它暴力行為。

四、提問：「髒話在哪裡出現？」

五、提問：「髒話隱含的意義？」

    老師將學生的髒話分類，可發現多數髒話：

     1.嘲笑、攻擊女性或女性的性器官(如幹你娘、幹你娘ㄐㄧㄅㄞ)

     2.嘲笑、攻擊不同的性別特質(如娘炮，在嘲笑男性的陰柔特質)

     3.嘲笑、攻擊非主流之性取向(如搞Gay，在攻擊同性戀)

     4.嘲笑、攻擊弱勢族群(如哭爸，嘲笑別人父親死亡，失去重要經濟支柱，成為沒有爸爸的小孩；哭夭，嘲笑別人貧窮，三餐飢餓)

六、結論：

    1.強調性器官的美好與重要，卻被誤用成罵人的語彙。

2.使用溫柔的語言，採用正向的情緒表達方式。

第三節(30’)

一、回到「有話好說，不說髒話」這篇文章，與學生討論：

1.引發威利生氣的情境有哪些？

  被老師罰寫、體育課白忙一場

2.在哪些關鍵點，威力可以做哪些事，才不致引發後面說髒話被處罰的後果？將事件的關鍵點書些在黑板，透過箭頭，讓學生討論情境中所選用不同策略引發的結果將不同。

3.與學生共同演練，如何面對髒話的攻擊？

  如，義正嚴詞的說：「我不喜歡你罵我媽媽」；

  如，四兩撥千斤：「我回去跟我媽媽說你想找他」；

  如，心平氣和的說：「我知道你現在在生氣，但你有沒有其他方式發洩？」

二、發下學生自評表(如附件一)

第四節(30’)

一、老師可請學生分享【尊重】學生實踐自評表的內容

二、延伸閱讀：髒話

學生能針對主題發表，並專注聆聽他人發表且給予適當回應。（評量基準與規準如下）

學生能專注閱讀文章。

學生能針對主題發表，並專注聆聽他人發表且給予適當回應。（評量基準與規準如下）

學生能了解並包容別人脫口而出的髒話，以平和的態度提醒對方的錯誤。

學生能透過自我檢核表檢核行為發生率。

學生經驗導向—提問/了解學生的先備經驗。

學生經驗導向—提問/了解學生的先備經驗。

問題解決導向/錯誤認知影響情緒和行動，透過找出問題關鍵，重建正向的問題解決路徑。

參考資料

1.我在低年級的「髒話」教學故事。作者/蕭昭君

2.誰不愛說髒話？rutgers

3.想寫一封「情書」給那個愛說髒話的學生。作者/黃筱晶

有效教學策略

檢核指標

█學生中心█學習導向□規劃周詳█目標適切█內容價值

█活力互動□系統進程□方法創新█善用資源□成果具體

□回饋機制□個別適應

規準

積極—4分

良好—3分

尚可—2分

需加強—1分

能聆聽他人。

能表達意見。

能遵守秩序。

具體行為

全部做到

經常做到

偶爾做到

沒有做到

說明原因

好習慣

別人說話時專注聆聽不插話。

好態度

了解包容別人和我們不一樣的地方。

說好話

我們來聽聽別人的做法和想法。

做好事

欣賞別人和我們不一樣的地方。

具體行為

全部做到

經常做到

偶爾做到

沒有做到

說明原因

好習慣

生氣時，我會適當表達情緒。

好態度

聽到別人罵髒話，我不生氣。

說好話

我不說髒話。

做好事

聽到別人說髒話，我會在自己不受傷害的情況下，婉轉勸告。