英語社團大家來演戲
字母拼讀 & 班級經營：和學生玩聲音！
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全文刊登於康軒國小English快報第15期 2008.5
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之前曾經PO了一部分在部落格上，現在將 part 2 也PO上來。快報上所刊登的文稿和原稿稍有不同 (編輯修改的)，因此將全文在此與大家分享。
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增強印象
以上是第一部分Part 1的簡介。第二部分Part 2主要是利用相關字彙做片語和短句的認讀，有的是看文連圖和看文畫圖，或者是句子重組和句子填空，都是大部分孩子能夠勝任的程度。不過，最好是在教了第一部分第六單元長母音介紹之後，再來做這部分的練習，教師也要先挑出一些第一單元沒有教過的生字，稍做解釋，以方便學生答題。這個部分的最後有兩首韻文，我讓孩子當繞口令來唸，而且拍子會越打越快，以增加學習樂趣，他們也都很開心而投入。最難的應該屬於要孩子找出押韻單字了，這個rhyming words的生字題庫，對於沒有補習的學生來說較難，建議教師先做說明，或以小組共同尋找的方式，才不會過於複雜。
這時，也可用主要課本Hello, Darbie 4每課的自然拼音韻文，來做額外的練習，以下是我常會讓孩子玩的方式，非常簡單，只是換換子音，但是很受歡迎喔！以第四課和第五課為例：
原版： A big dog’s in the park. (x2)
B, b, big, big!
P, p, park, park!
A big dog’s in the park. (x2)
改編版：A pig dog’s in the bark. (x2)
P, p, pig, pig!
B, b, bark, bark!
A pig dog’s in the bark. (x2)
原版： My sister is shopping. (x2)
S, s, sister, sister!
Sh, sh, shopping, shopping!
My sister is shopping. (x2)
改編版：My shister is sopping. (x2)
Sh, sh, shister, shister!
S, s, sopping, sopping!
My shister is sopping. (x2)
先讓孩子從慢到快、從快到慢把原版唸熟了，就可以換成改編版，同樣先讓響板從老牛拖車的速度，慢慢加速到台汽、台鐵，最後到了高鐵的速度，通常這時候都會翻車，然後大家笑成一團，結束一段愉快的旅途。
最佳禮物
這本我們暱稱為「紅本」的拼讀書〈封面紅色〉，我並未列入考試範圍，而孩子願意學習也喜歡學習，我認為，這就是孩子從學習中得到的最佳回饋〈reward〉之一，也是我們英語教師能夠給予孩子的最佳禮物之一：和孩子玩聲音。在英語課活動時，常常比賽獲勝的那組都會要求禮物，或是輸掉的那組會怪罪丟分的同學；雖然我再三告誡，不准在教室說誰英語白癡之類的責怪或罵人的話，然而活動本身所帶來的競爭，卻每每都具有殺傷力。自從我在字母拼讀活動中，找到孩子們的樂趣來源之後，我就很少再聽到孩子們找我要點數、蓋章或貼紙等等回饋物，畢竟，真實的學習快樂，才是最大的回饋和誘因！
拼音、連音、語調
本書最後的第三部分Part 3，也是師生最能共享的時刻：故事時間，可以配合第一部分六個單元來教讀，也可以單獨在學期末打成績時，讓學生帶剪刀、膠水、色筆來做小書。兩節課的時間，差不多可以做完六本小書的剪、貼、畫，教師便不必另外去印學習單或找事情讓孩子忙。這裡的故事，我先讓孩子自己拼讀，在他們唸給我聽時，就能很清楚知道，學生是否學會了前面所教的拼讀方法。不會的生字，我會帶著他們一個一個字母來拼音，例如，p-o-n-d唸為ㄆ˙-ㄚˋ-ㄣ˙-ㄉ˙ ，先從ㄉ˙進入到ㄣ˙-ㄉ˙，再來是ㄚˋ-ㄣ˙-ㄉ˙，最後連起來是「胖的」！對，池塘就是胖胖的囉！
接著我也會用第一部分短篇閱讀的方式，帶讀英中交替的韻文。此時，英語不佳的孩子至少能享受英文的韻律感，並且跟上中文部分，因此不會在課堂中「缺席」；而英語程度好的學生，也不會把英文唸成像中文課本那樣，一個字一個字分得一清二楚像機器人說話那般，而能藉著速度的變化來帶出語調的高低，並學到外國人口語中的連音──許多人學英文學了很多年，碰到「英語人」還是莫宰羊，常常都是因為連音聽不懂的問題囉。藉著故事帶讀，讓孩子提早熟悉這些連音方式，教師也不必額外買英語大書來增加孩子閱讀方面的刺激，很不錯的喔！讓我拿第三部分第二個故事和大家分享，建議各位不妨試試看：
Tim has_a pet. ◎ 提姆 有隻 寵 物。
_The〈後起拍〉 pet is_a cat. ◎ 那隻 寵物 是隻 貓。
Kim has_a pet. ◎ 克〈ㄎㄧˋ〉姆 有隻 寵物。
_The〈後起拍〉 pet is_a fish. ◎ 那隻 寵物 是條 魚。
Tim goes_to see Kim. 提姆 去看 克〈ㄎㄧˋ〉 姆。
_The〈後起拍〉 cat_can see_the fish. ◎ 貓能 看到 魚 兒。
_The〈後起拍〉 fish_can see_the cat. ◎ 魚能 看到 貓 兒。
_The〈後起拍〉 cat is big. ◎ 那隻 貓兒 大大 的。
_The〈後起拍〉 fish is little. ◎ 那隻 魚兒 小小 的。
Will_the cat get_the fish? 貓會 抓到 魚 嗎？
Swim_a - way, fish. ◎ 快游 開， 小魚 兒。
“Go_a - way, big_bad cat,” 快走 開， 大壞 貓。
says Tim. ◎ ◎ 提 姆 這麼 說 ◎。
“Come here, little fish,” 來這 裡， 小魚 兒。
says Kim. ◎ ◎ 克〈ㄎㄧˋ〉 姆 這麼 說 ◎。
PS：孩子們特別喜歡Kim克〈ㄎㄧˋ〉 姆，也可藉此發現翻譯的樂趣。
自從當年考上教育部第一期的國小英語教師，我便發現我們所面臨的最大困境，即是學生英語程度差異所造成班級管理的問題。在擔任台北信義國小教學組長期間，我曾針對這個議題做了一項行動研究〈這篇報告後來得到當年的台北市教師行動研究佳作〉；來到宜蘭之後，身為英語領域種子教師，也以不同方向來探討這個主題，作為宜蘭縣的委託指定行動研究；去年再度從補救教學的角度來做為精進教師計畫的行動研究。今年整個回顧起來，也由於這學期使用了這本教材，讓我深深覺得在英語課堂中加入字母拼讀遊戲，是個讓不同程度孩子都能參與的好方法，整體班級秩序也會比較容易規範。
才說哩，當我今天和孩子們提到下學期要辦英語韻文繞口令比賽的時候，大家都很興奮喔！期待新年後能帶著孩子進入From Phonics to Reading第二本，有歌謠和繞口令，還有讀者劇場，必定能讓孩子有新的收穫！
〈可上我的部落格點閱摘要或索取研究報告的全文，也歡迎各位老師與大家分享您的心得喔！〉
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