E. T. 悅讀大FUN SONG! ～多元智能融入英語繪本的創意悅讀
新湖國小 楊書婷、葉震珉、江豐聿、車正雲、陳怡惠、林穎
閱讀要成為「悅讀」，就要搭配「悅DO」；而想要「樂讀」，也要搭配「樂DO」！提昇興趣，引起動機，無論英語程度如何，都要讓他們願意且喜歡閱讀，這是我的理想、也是我的挑戰！經過深思，我也想到，多元智能的融入恰恰可以搭配多元評量的實施，而且對英語程度原本不佳的學生，歷程評量的方式也比一般紙筆測驗來得「友善」(friendly)。雖然，「國小英語教師多元評量信念與實施概況研究」顯示，教師在實施多元評量時，會遭遇各項困難如：多元評量施測費時、教師任教班級數過多、班級人數過多以致實施困難、增加教師負擔等。然而，國小英語教學應培養學生英語基本溝通能力和學習英語的興趣與方法，多元評量方式遠比傳統式的紙筆測驗更能達到此目的。因此，實施多元評量仍有其實際性與重要性。同時，「國小學童知識信念、自我調整學習策略與學業成就之相關研究」指出，學生的知識信念部分層面（學生最相信「知識的單純性」，最不相信「能力的天生性」）與自我調整學習策略部分層面（以「內在動機調整策略」使用最多，以「認知調整策略」使用最少）能預測學業成就。所以，引起學生的內在動機，強調每個人都能經由學習獲得知識而非天生不行，就是教師最大的責任和重點所在！
想要在已有進度壓力的英語課程中加入繪本閱讀，原本即需排除萬難，再要融入多元智能、多元評量，則更是Mission Impossible！經過多方思考和經驗交流，我想出了融入多元智能的方式，包括語言(英語學習)、邏輯(排戲過程)、內省(角色扮演)、人際(小組討論)、動覺(一起「韻」動)、音樂(加入歌唱)、空間(劇場走位)、自然(故事內容)；也想到了「聽說讀寫演唱誦」的活動方式，再加上歷程評量：包括孩子過程中的參與、努力、進步，還自創了EFFORTS的省思過程，終於完成了以下教學模型，事實也證明這些努力(efforts)是非常值得的！
本篇獲得「臺北市第12屆中小學及幼兒園教育專業創新與行動研究」優選，欲觀看全文請來信索取（加入ＦＢ或發訊息留下郵址）。
